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“任务驱动”和小组合作学习法在中职数学教学中的应用

时间:2014-08-19 00:13:45  来源:  作者:  本文已影响:
  “任务驱动”和小组合作学习法在中职数学教学中的应用
  
  南宁市第一职业技术学校 陈良强
  
  【摘 要】结合中职学生的特点及发展需要,通过采用“任务驱动”教学法,精心设置任务,以小组合作的方式开展学习,让学生成为课堂上的主体,提高数学课堂教学的有效性。
  
  【关键词】中职数学 “任务驱动” 小组合作学习法
  
  【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
  
  【文章编号】0450-9889(2014)03B-0030-02
  
  在中职数学教学中,一些教师为传统的数学教育理念所束缚,课堂上很多时候还采用传统的教学方法,注重理论讲授,缺乏理论与实践相结合,忽视对知识的理解与应用,学生之间缺乏交流,教学内容没有和专业很好地结合起来,学生缺乏学习激情和动力。数学作为一门基础学科,必须发挥基础学科的作用,为学生的专业学习服务,为学生的未来发展服务。因此,教师在日常教学中应转变观念,将数学与生活、数学与专业紧密联系,挖掘生活中、专业中的数学知识,把数学知识和学生所学知识的相互联系,激发学生的学习兴趣和求知欲。
  
  近年来,笔者在日常教学中尝试将数学课与专业相结合,通过改变教学方式、教学方法,以“任务”作为驱动,让学生以小组合作进行学习,取得明显教学效果,学生的厌学情绪逐渐消失,学习积极性、学习兴趣以及各种能力都得到提高和发挥。
  
  一、实施“任务驱动”教学法,有效实施课堂教学
  
  传统的普通中学教学方式是以教师教为主,学生只能被动学习,这种教学方式已经不适合中职的实际,不适应中职培养的目标。因此,教师必须更新教学理念,探索、总结适合中职的教学方式、方法。多年来,笔者不断探索、实践,在课堂教学中采用 “任务驱动”教学法,以任务组织教学,制定学习卡,设置学生感兴趣的问题情境,将教学中的重点、难点以及相关知识点分解成若干任务,由简单到复杂,由熟悉到陌生,分阶段让学生以小组合作的方式合作完成,让每个学生参与调查、收集、分析、讨论,循序渐进,共同分析、解决问题,形成解决的方案。而教师在课堂上作为一个引导者、参与者,与学生一起讨论,进行有效的引导。“任务驱动”教学方法让学生在“做中学,学中做”,更有利于他们对知识点的掌握和运用,提高学生的沟通、合作能力,学习气氛融洽,学生愿学、乐学,达到每堂课预期的目标。
  
  二、 采用小组合作学习,培养学生的综合能力
  
  在任务教学法中,采用小组合作的学习方法可以更有效地完成教学任务,也可以提高学生的合作、交流能力。在教学中,教师按照以下几点进行分组:
  
  1.每个学习小组人数差不多,保持在4——6人。
  
  2.每一个小组由学习基础上、中、下三类学生组成,男女搭配,便于学生互相帮助,发挥每个人的特长,共同进步。
  
  3.建立学习小组以后,设置组长、副组长,(www.fwsir.Com)由组员轮流担任,明确组长、副组长、组员的职责,每堂课每一个成员都必须分配明确的任务,每一位学生都有自己的事情可做,让每个成员都感觉到自己的重要性,为了团体的荣誉,都努力地完成自己的任务。
  
  三、具体实施过程
  
  以“函数的表示法”这堂课为例,介绍教师如何通过“任务驱动”教学方法的特点,利用小组学习的方法,开展课堂教学。
  
  第一步:设计任务。根据教学目标和学生实际情况、专业特点,将“函数的表示法”的知识分解,设计一系列具有趣味性、可操作性的任务之中,并形成学习卡,将学习卡分发给每个学习小组。
  
  第二步:提出任务。任务要求应符合中职学生动手能力强特点,同时也要结合学生的专业特点。
  
  课前准备:将学生进行分组,要求各组推荐一名组长、副组长,推荐小组发言人,然后将名单交给教师。
  
  布置任务:要求以小组为单位合作完成任务,到学校电子商务专业实训基地进行市场调研,选择多种商品了解它们的销售价格、成本,并用学会计算商品的销售利润。
  
  课堂上:以一组同学调查的饮料,售价每瓶2.5元,设销售数量为x (瓶),应收款为y(元)。当销售6瓶以内 (含6瓶)时,请完成下列工作。
  
  任务1:制作一个销售数量x(瓶)和应收款y(元)的关系表。
  
  任务2:写出销售数量x (瓶)和应收款y(元)的关系式。
  
  任务3:根据关系式做出函数图像。
  
  第三步:分析任务:设计了本节课的任务后,老师将学习卡发放各学习小组,并指导各小组对本节内容三个任务进行,将任务分解。
  
  第四步:小组合作,完成任务:分析任务后,各小组课前进行市场调研,完成调研任务,对多种商品有了直观、详细的了解。课堂上上,教师要求各小组以一组同学为例,结合课堂上的三个任务,进行小组讨论,按要求完成任务,并写在作业纸上。在这阶段中,教师巡视课堂,参与学生的讨论,注意了解各小组讨论情况,结合容易出现的问题,及时地引导,避免学生完成任务时偏离对任务的内容、进度和方向。观察每个小组、每个学生的表现,为后面评价作出依据。
  
  第五步:展示作品:各小组经过讨论,小组合作完成任务。每组派一名同学上台讲述本小组完成任务的基本情况等。并将作品展示在黑板的成果展示区内。
  
  第六步:教师点评。每小组展示完作品后,教师先让其他小组进行相互评价,教师结合各小组的评价情况,进行正确的引导,将正确的结果展示给学生,帮助学生掌握和运用本节知识点。
  
  四、教学评价
  
  传统的课堂评价方式存在重教学过程的完成、轻对教学效果的评价和检查,重教师评价、轻学生自我评价和互评,重对个人评价、轻合作评价等问题。而现代职业教育需要培养的是德才兼备、综合素质高的职业技术人才,要求学生除学习成绩优秀,在礼仪、交流、团队合作等方面也表现突出,因此,应改变传统评价方式,提高评价的科学性,激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。中职数学教学采用小组合作学习法,其教学评价应分别进行个人评价、小组评价,其中个人评价内容为:参与、精神面貌、语言表达能力、任务,小组评价内容为:团队合作、任务完成、任务展示。这套评价模式可以对学生进行全面、综合的评价,使学生在学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促进学生综合能力的全面发展。
  
  综上所述,在中职数学教学中,教师改变传统教学方式,采用“任务驱动”教学法,通过制定学习卡,精心设置任务,以小组合作的方式开展学习,让学生成为课堂上主体,每个学生都参与,一起学习、讨论,一起分析、解决问题,每个人都有机会展示自我。通过这种课堂教学改革,传统的被动教学模式得以改变,学生较好地掌握、应用了理论知识,同时提升了自我的实际操作技能,提高了团队合作能力与解决问题的能力,为学生的未来发展奠定基础。
  
  【参考文献】
  
  [1]蔡静宜。任务驱动教学法在技校数学教学中的应用[J]。成才之路,2011 (24)
  
  [2]王飞兵。“任务驱动”教学法的特点、应用及思考[J]。中国数学教育,2010 (21)
  
  [3]薛红霞。问题设计中常见的不恰当现象及有效问题设计的原则[J]。中国数学教育(初中),2010 (3)
  
  [4]韩明。学生自主任务驱动型教学模式的构建[D]。济南:山东师范大学,2005
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