高中数学落实素质教育的三点尝试

时间：2014-08-19 00:13:46 来源：作者：本文已影响：人

　　高中数学落实素质教育的三点尝试
　　
　　河北省河间市第一中学　李江涛
　　
　　【摘　要】围绕学生的发展，阐述在高中数学教学中落实素质教育的三点措施：尊重学生的个体差异，因材施教，科学引导；释放学生的创造力，培养创新意识和能力；鼓励学生大胆质疑，引导学生合作交流，在探究中完成数学思维的建构。
　　
　　【关键词】高中数学素质教育尝试
　　
　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
　　
　　【文章编号】0450-9889（2014）03B-0028-02
　　
　　素质教育是以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育推行多年来，对提升我国教育价值起到了很大的促进作用，效果是积极的。高中数学教学中要落实素质教育，应推进数学课堂教学改革，调动学生学习的主动性，变被动学习为主动发展，最大限度地发挥教师的教学与学生学习双方面的创造力。笔者在高中数学落实素质教育中做了三点尝试，现抛砖引玉，就教于同仁。
　　
　　一、尊重学生的个体差异，因材施教，科学引导
　　
　　“实施素质教育的重要目的之一，也是为了使有不同天赋和爱好的孩子，在受教育的过程中，除了统一的基础课程外，通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间。”素质教育的起点是学生，落脚点还是学生，学生的个性是千差万别的，培养人才不能千篇一律。素质教育是面向全体学生，使学生能够主动、活泼地发展。教师如同一位技艺高超的组织者，要通过自己精心设计的课堂氛围，穿针引线，通过真诚的师生互动，调动每个学生的学习细胞，让每个学生都能感受到课程的生动性，意识到自己是课程的主体，意识到“我”的重要性，“没有我的参与不行”，“我必须参与”，“我喜欢参与到课程当中来”。
　　
　　在数学课上，为了调动学生学习的积极性和提高参与度，笔者改变了以前单纯靠自己讲的形式，借鉴让学生自我管理的理念，让学生自主学习。例如，在讲解三角函数时，首先安排学生做好预习，在课堂上，笔者只做引导穿线的工作，从图形的绘制、定理的书写，到例题的每个解题步骤，都是经过充分的师生互动探讨，由学生来得出正确的结论后书写到黑板上。(www.fwsir.Com)每个学生都有可能参与到一道例题的讲解中来。通过这种方式，学生提高了预习课程的意识，课堂上能够高度集中注意力，积极动脑思考。课堂被分解成一个个模块，而这些模块都是学生在老师的指引下自己完成的。整个课堂，一以贯之，通过这样的方式，学生逐步建立了数学思维，懂得了建构，提高了分析问题、解决问题的能力，也带动了他们对数学的学习兴趣。同时，教师通过这种共同参与式的互动，了解每个学生的学习水平，根据学习能力的差异，把握好能力层级，让学有余力者“吃得饱”、“吃得好”，让学力稍低些的同学 “吃得透”，当堂消化知识，不存疑问。
　　
　　总之，教师应因材施教，让学生主动地学，课堂教学要尊重学生的个体差异，放手让学生主动参与。通过课堂上的互动、师生间的对话和共享，努力打造理想的课堂效果，让学生在价值引导下自主建构，以动态生成的方式推动教学活动的进行，这才是真实自然的师生互动，真正做到“为学生的数学学习服务”。
　　
　　二、释放学生的创造力，培养数学创新意识和能力
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在每个学生心灵深处，都激荡着一片创造的海洋，怎样把这片海洋的力量释放出来，对每个教学者来说都是一个挑战，是一个值得探索的课题。创新离不开实践，只有在实践中探索，才能让学生找到创新的土壤。教师的“填鸭式”教学，只能培养出乖孩子、不爱思考的孩子，培养不出勤于思考的孩子，有开拓力、创造力的孩子。《普通高中数学课程标准（实验）》明确提出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂上，引导学生自主地参与教学过程，让他们学会思考，提出新问题、新看法，可以发挥学生的创造性思维，培养创新意识。这是新课标的重要理念，也是数学教学工作者不断追求的发展性目标。同时，教师的引导也至为重要，教师应通过创设问题情境，激发学生的创新思维意识，让学生通过亲历建构过程，形成创新的思维理念；让学生在参与解决实际问题的过程中培养创新思维能力。
　　
　　有这样一道习题：大森林里，在一条笔直的大街，有n栋并排直列的房子，每栋房子里有一个或更多的小动物，如果它们要举行一次聚会，应该在哪里会面才能使所走路程之和最小？解答这道题，可以通过引导，培养学生创造性地解决问题的能力。首先，让学生思考用什么样的方法表示房子的位置。有学生想到了数轴，用数轴代表大街，几座房子分别位于x1，x2 ，… ，xn ，进一步引导学生，可以假设x1< x2 <… < xn ，而每栋房子中分别有a1，a2，… ，an 个小动物，把题目变成了学生熟悉的求实数x，使f （x）=ai|x - xi|最小。培养有创新意识的创造型人才是祖国的需要，也是人民教师的庄严使命。因此，我们应从课堂教学做起，让学生心灵深处的创造力得到充分的释放。
　　
　　三、鼓励学生大胆质疑，引导学生合作交流，在探究中完成数学思维的建构
　　
　　一个成功的课堂不应该只是教师一个人在提问；没有提出问题的学生，是缺乏思考的学生。一节课如果总是教师在提问，学生来回答，这说明课堂成为了教师的“独角戏”，教师是在完成自己的数学课，而不是学生的数学课。而学生如果只扮演听众的角色，也说明他们的思维没有被带动起来，没有参与到对知识的思考中来。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。有人把提出问题比喻成思维的火花，这个比喻非常的形象生动，数学学习的前提就是提出问题，进而才有分析问题、解决问题的过程。因此，培养学生的质疑精神至关重要。通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。有了问题还不够，怎样解决问题？可让学生通过充分的独立思考来解决问题，如果不成功，没有想出解决办法，那么再进行分组讨论、合作探究，鼓励学生与同学探究、与教师探究，从不同的角度找出不同的解决办法，进而获得不同的思维锻炼。
　　
　　例如，组合数性质可以通过例题来学习。例题：计算下列组合数：C71，C72，…，C727。笔者先让学生分组探讨，几组学生的讨论很激烈，意见出现了分歧。这时，笔者提醒学生注意组合数的性质，这次学生根据组合数的性质归纳：Cnm=Cnn-m （m，n∈N，m≤n）。看到有成效，笔者进一步鼓励学生探究：大家能否来证明一下这个结论呢？各小组又开始讨论，有的开始举例子，有的用公式。就这样，学生通过探讨质疑、合作交流获得了锻炼数学思维的机会，培养了观察、归纳、总结的能力。可见，让学生通过大胆质疑、独立思考、合作探究、合作交流得出的结论，能使他们真正感受到成功的喜悦，创造力得到锻炼，产生更浓厚的学习兴趣。
　　
　　赞可夫说过：“所谓真正的教育，就是指不仅让学生完成教师的要求，而且使他们的个性，他们的精神生活得到自然的发展。”高中数学教师应按照素质教育的目标，通过师生的互相作用，使每一个学生都能成为成功的学习者。

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