中职数学作业教学论文

时间：2014-08-19 00:13:51 来源：作者：本文已影响：人

　　如何提高中职数学作业的有效性
　　
　　文/段丹
　　
　　摘要：对中职数学作业的现状提出思考，从作业布置和作业批改两方面阐述如何提高中职数学作业的有效性。
　　
　　关键词：中职；数学作业；有效性
　　
　　一、职高数学作业的现状
　　
　　数学作业是课堂教学的延续和补充，是教学过程中一个必不可少的环节。通过完成作业，学生可以巩固课堂上所学知识，并将知识转化为技能、技巧，培养其分析问题、解决问题的能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。然而在中职学校中，学生完成数学作业不认真，抄袭、迟交或不交作业的现象普遍存在。所以中职数学作业很多是无效作业。近几年来中职学校压缩文化课课时，许多中职数学教师任教的班级增多，导致作业批改量增大。教师辛苦批改完作业，多数学生要么只关心对错，要么放到一边，根本不看，严重浪费教师的劳动力。造成这种局面的原因除了和学生自身的数学基础和素质较差有关以外，作为教师应该更新观念，从作业的布置和批改入手提高中职数学作业的有效性。
　　
　　二、提高作业有效性的措施
　　
　　1.作业布置方面
　　
　　（1）作业的内容要有针对性
　　
　　数学作业是课堂练习的延伸。中职学校的学生普遍数学成绩差，学习习惯也不好，如果教师在课外布置的作业追求量多会造成学生抄袭作业的现象，产生厌烦的心理。所以在作业内容的选择上，教师应把握教材的重点和难点，并结合本节课学生学习的实际情况，抓住薄弱点进行练习。这样既能让学生掌握和巩固本节课所学知识同时也可让学生体会解决问题后成功的喜悦。
　　
　　（2）作业的形式要多样性
　　
　　传统的数学作业多是练习型作业，这种作业可以帮助学生掌握知识技能，但是这种形式的作业最能造成抄袭现象，一个班的作业都是同一“版本”。因此教师布置的作业可以是书面作业，也可以是口头作业，比如同学之间互相抽背定理公式；还可以是一些调查式作业。比如，我在讲“分段函数”时，让学生分小组调查我市阶梯电费的情况，并写出函数解析式。布置形式多样的作业不但可以巩固所学内容，同时可以培养学生搜集信息、处理信息的能力和团结合作的精神。
　　
　　（3）作业的内容要有生活性
　　
　　“兴趣是最好的老师”，学生之所以对数学不感兴趣是因为觉得学习数学对今后的工作生活没有用处。所以教师在布置作业时不应只布置书上的练习题，(www.fwsir.Com)应结合本节学习内容布置一些结合实际生活中的问题让学生解决的作业。例如，在讲到“一元一次方程”时，我布置销售中的盈亏问题，让学生知道今后遇到商场打折时应选择哪种购买方式更合算；在讲到“一元二次函数”时，我布置如何使利润最大化的问题，让学生知道如何运用数学知识可以让生产最优化；在讲到“圆锥曲线”时，我布置一道不知道原来零件的尺寸如何根据破损部分把其修复的作业，让学生知道运用数学知识可以帮助他们解决生产生活中的问题。通过完成这些作业不仅可以培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，还能让学生体会到数学来源于生活，不再对数学感到枯燥乏味，失去兴趣。学生愿意完成数学作业，从而提高作业的有效性。
　　
　　（4）作业的布置要有层次性
　　
　　最新的数学大纲中提到“不同的人在数学上应得到不同的发展”。中职学生存在数学基础、学习能力上的差异，教师应重视因材施教。在作业布置上应分层次，分为必做题和选做题，必做题面向全体学生，而选做题就由自己选择。这样既可以提高学习基础差的学生的作业积极性，又让学有余力的学生能“吃得饱”，让不同层次的学生都能得到发展，增强学生学习的信心。
　　
　　2.作业批改方面
　　
　　（1）作业批改要有灵活性
　　
　　为了让教师从繁重的作业批改中解放出来，又能达到了解学生、掌握知识的情况，作业的批改可以采取全体记录和针对批改相结合的方式。由于中职数学教师所任教的班级较多，因此教师可以采取由科代表记录本班完成作业的情况，教师随机在全班抽取三分之一学生的作业进行批改。课堂上能完成的作业，教师可以在每个小组给一两个先完成作业的学生批改，之后再由他们批改其他学生的作业，这样不仅让学生的反馈更加及时，也让学生的纠错能力得到提高，更节约了教师的劳动时间。
　　
　　（2）作业批改要有及时性
　　
　　数学基本上是每次课后必有作业，教师一定要及时批改，及时下发。教师应结合每次作业的情况，对学生普遍存在的错题，要集体评讲，对学生在完成题目中出现的一题多解，要重点分析，提出表扬。这样有利于学生和教师之间的交流，提高学生完成作业的积极性。
　　
　　（3）作业批改要有人文性
　　
　　教师在作业的批改上不应只是简单地打“√”，尽量少用“×”。发现学生错误时，应站在学生的立场上想问题，找到他们思维错误所在。所以，教师在发现问题的地方，可以用红笔划横线，再打问号，提醒学生错在哪里。这样学生在看作业时不会因看见“×”而沮丧，改错时也不会无从下手。教师发现学生作业中存在的问题时，多用激励的语言，帮助学生进步。例如，我在批改作业时发现一个学生用铅笔写作业，很不容易看清楚，我就写下“虽然我知道你想让作业更整洁，但是老师却很费劲才能看清楚，希望你下次用签字笔书写！”果然下次这名学生就改掉用铅笔完成作业的习惯。对于有的学生书写潦草的问题，我的批语是“你成功地完成了一幅草书作品”。我把作业的批语当成师生之间情感交流的桥梁，了解学生学习情况的窗口。
　　
　　总之，教师在作业的布置和批改方面，应本着以培养学生能力为本位，以有利于今后学生的发展为目标，多留心，多下工夫，定能让学生在做作业过程中不仅掌握知识和技能，同时也让学生体验快乐、感受成功，更加乐意完成数学作业，从而提高数学作业的有效性。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］温沐荣。职业学校数学作业模式设计的探索［J］。职教科技，2012（19）。
　　
　　［2］徐弘。对高职学生数学作业有效性缺失的原因分析及对策研究［J］。职业教育研究，2011（02）。
　　
　　［3］杭瑛。新课程理念下初中数学作业有效性的实践探索［J］。教育科研论坛，2011（01）。
　　
　　（作者单位重庆市龙门浩职业中学校）

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